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正文

2014年4月绍兴市高中文综(历史)“一模”试卷分析报告

20144月绍兴市高中文综(历史)“一模”试卷分析报告

 

一、试卷结构分析

1、试卷设计体现了历史学科《课程标准》、《教学指导意见》的整体要求。对知识点的考查层次要求与《课程标准》和《教学指导意见》相一致。

2、考查主干知识,内容分布具有合理的覆盖面和比例。恰当地处理了中国史与世界史之间,古代史与近现代史之间,选修模块与必修模块之间,政治、经济和思想文化之间的分数比例。

题号

知识与能力考查

12

必修一专题一选官制度;解读材料提取有效信息

13

必修二专题一商帮与会馆;历史事件的内在逻辑关系、识记基础知识

14

选修四第一单元康熙帝;识记基础知识

15

必修三专题三林则徐;对材料的解读与分析

16

必修一专题五和平共处五项原则;核心概念、相关基础知识的联系与比较

17

必修二专题三大跃进运动;运用基础知识、阅读理解材料

18

必修一专题六罗马法;运用基础知识

19

必修二专题五地理大发现、必修三专题六斯多亚学派;解读历史地图、核心概念

20

选修三第二单元华盛顿会议;运用所学知识解读材料

21

选修三第四单元社会主义阵营的最终形成;结合地图解读历史事件

22

必修二专题八经济区域集团化、必修一专题五上海合作组织;基础知识、识图、识记时间

23

必修三专题八印象派;基础知识、解读材料、核心概念的把握

381

必修一专题一丞相职权演变及“罢丞相”的影响; 调用所学知识、史论结合分析

382

必修三专题一明末清初思想家的政治观点、必修三专题三谭嗣同;调用所学知识

383

解读材料提取有效信息的、综合中国近代政治史相关的所学知识、史论结合分析

391

解读材料提取有效信息、分析历史问题

392

解读材料提取有效信息的,结合必修二专题五所提供的历史阶段特征进行分析的知识迁移

393

解读材料提取有效信息的能力,结合必修二专题六所提供的历史阶段特征进行分析的知识迁移、论证和探讨历史问题

总体而言,必修一的分值大约为28分、必修二的分值大约为34分、必修三的分值大约为32分、选修三与选修四的分值分别为8分与4分,其中包括有些题目同时考查多块内容的情况。

3、呈现的材料丰富多样。如12题、20题、22题为组合型选择题;15题、17题、23题等是文字材料型选择题;19题、21题、22题为图片材料类选择题;38题(3)小题是结构图类材料。这样的设置既体现了科学性与人文性,又可以多角度多层次刺激学生的阅读,在有效的考试时间内提高答题效率。

4、题型比例配置适当,题目难、中、易比例合理,有效控制试卷难度。整份试卷在极具思维含量的同时,还有效控制了容易和稍难题的数量。命题者有意设计了一些相对基础或较为容易,即“是什么”这个层的题目。比如12题的选官制度;14题康熙帝的活动;20题华盛顿会议之《九国公约》;23题印象派凡·高;38题(2)小题中王夫之、顾炎武、黄宗羲等人的主要政治观点;39题(1)小题英国工人的生存状况等。难易度的区分既可有效的拉开区分度,又可以兼顾到大多数学生能获得基础分数。

5、有效控制试卷的长度,契合浙江卷的结构与特点。注意整张试卷尤其是主观题文字阅读量的控制,全卷文字连图表共计2700多字,两道非选择题的材料阅读量为971字,力求简洁明了,这既是秉承了浙江卷的特色,也是为了减轻学生阅读量负担,从而增加他们思考和做题的时间。也是为了保证政史地三科答题时间的平衡。

二、试题特点分析

1、本卷一如既往的体现了绍兴一模卷的传统特色,坚持历史课程的价值导向、注重史证意识的培养、关注学术研究动态等。

1)强调试题与考生的生活和社会现实靠拢、接轨,试题引入了与现实和身边生活中的公正公平、制度创新、习惯民俗、民生民主、民族和谐、和平共处、平等互利、理性反思、改革开放、朝鲜半岛无核、崇尚科学、民主法治、社会保障等时代主题密切相关的考题。比如12题、16题、17题、18题、38题、39题等。

2)试题注重“有一分证据说一分话”的史证意识。如15题“林则徐致英王信题”,要求看到材料中的一些关键证据——“天恩”,“天朝”“柔远绥怀,倍加优礼”,以说明林则徐还有非常陈旧的天朝上国观念,摆脱学生头脑中似乎开眼看世界的林则徐是不可能有“天朝上国”观念的观念。

3)关注学术研究动态,及时引入最新学术成果以期促进历史教学的深度与广度。比如21题,实际上考查的是中国出兵朝鲜的历史背景,就出自沈志华教授的新学术成果。对苏联解密材料占有最多的研究者沈志华教授分析:“中国是否同意出兵援助朝鲜的问题,是中苏结成同盟以后斯大林与毛泽东之间发生的一件最重大的事情,也是对中苏同盟的第一次重大考验。”沈志华教授推演这个时刻可能的演变:“中国出兵朝鲜虽然不是为了满足斯大林要求,但毛泽东不可能不考虑到苏联因素……斯大林通知中共中央,要金日成到中国东北组织流亡政府。这样,一旦战争扩大,中国东北就会成为中美之战的战场。毛泽东当然会考虑到,如果美国跨入中国境内,斯大林便极有可能根据《中苏友好同盟互助条约》,派几十万苏联远东军进入中国东北援助中国作战。当然,这一背景的分析确实高屋建瓴,对于普通的高三一线师生而言缺少足够的史料信息支撑,事实上本题得分率很低。

2、考查历史学科的基础知识、基本技能以及在此基础上形成的历史学科能力。比如12题不仅仅考查对材料的阅读提取信息的能力,还有答题技巧的渗透,做法为:分析选项,“是世官制度的一种”和“是察举制度的延伸”二者只能有一个是正确的,再去比较另外两个组合项,可知“又称‘九品官人法’”与②一致,组合型选择题的答案即可有效选出。比如17题灵活的考查了学生知识迁移的能力,在把握大跃进“浮夸风”的特点基础上可以选出正确答案。

3、反映历史学科的内部联系和基本规律。比如13题,商帮与会馆的内在联系的考查,注重历史事件之间的逻辑关系,进一步打破学生死记硬背的思维定势。比如18题分析谭嗣同等人推崇三位明末思想家的主要原因,作答的时候就要注重思想的继承与发展这一内在线索。

4、选择题的题干围绕一个中心,选项和题干的关系一致,干扰项有效,能反映考生的典型错误。比如19题的C项中“地理大发现”这一概念的出现,导致很多考生甚至于老师选择错误,暴露出了 “地理大发现”和“新航路开辟” 这两个核心概念的不清晰。也给后一阶段的复习教学提供了需要强化的方向。

5、非选择题的题目设计体现了运用已有知识解决新问题的能力考查。比如39题,关于社会保障制度的建立和完善,既考查了材料的解读与提取信息的能力,又考查了相关的阶段特征的理解,在思考作答的过程需要学生调动基础知识解决新材料新情境新问题。

6、非选择题的参考答案总体比较科学、规范、简洁。评分标准可操作性强,易于控制评分误差。而且答案的语言表述中尤其注重强调论从史出、史由证来、史论结合等基本的史学方法论,对于学生的历史思维培养和答题规范起到很好的引导作用。

7、也存在一些值得商榷之处。比如21题的争议,一个是试卷印刷的图片因缩小而变模糊,导致学生可提取的有效信息十分有限;再一个是设问中的背景指向容易引起歧义,“图中局面”究竟是什么局面,朝鲜战争还是中国出兵?第三个是正确选项“社会主义阵营的最终形成”出自教材选修三第四单元的阅读内容之中,这些都极大的增加了考生的做题难度,是导致本题得分率超低的重要原因。再比如19题的正确选项“开始提出‘人生而平等’的观念”这一知识点也是出自必修三专题六第一课的阅读内容之中,也增加了答题难度。

三、阅卷分析

此次阅卷是绍兴市全市统一阅卷。从全市统一数据来看,本卷的难度系数为0.53,优秀率为1.5%,良好率为14.08%,及格率为37.71%

学生在答卷中主要反映了以下一些情况:

1、基础知识不扎实,基本史实混淆不清。如选择题14题,很多学生对康熙帝的主要事迹把握不清导致错选,再有选择题22题错误率也比较高,原因在于学生对欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织和上海合作组织等国际组织成立时间记忆模糊。

2、重要概念理解不透,把握不准确。如选择题19题,大量同学错选C,原因就在于对“地理大发现”这个概念的理解,很多同学把它和“新航路开辟”概念等同,因此错误认为地理大发现是人们对世界认识变化的原因,实际上既包括新航路的开辟新大陆的发现,同时还有陆地河流的发现。哈德逊河1609年发现的。西伯利亚也是这一时期发现的。新航路的开辟只是地理大发现中的一个重要成果。

3、对提供材料有效信息的提取和应用能力比较薄弱。如选择题17题,很多学生无法从报告的“八昼夜的苦战,扫了五万文盲”等关键词句中认识到这是大跃进时期浮夸风、高指标现象的体现。选择题21题,很多同学错误提取图片信息,没有认识到材料指向的是中国的抗美援朝。如39题第(3)题中,学生无法完整地从材料二和材料三的对比中寻找到社会保障制度发展变化的特点。

4、对历史事件之间的联系缺乏准确的认识,尤其是因果联系。如选择题21题是错误最多的选择题,正选率不到2%,这里主要就是因为学生对中国出兵朝鲜和中苏结盟之间的因果联系缺乏必要的了解。再如38题第2小题在分析谭嗣同等人推崇三位明末思想家的主要原因时,一些学生只能从单向的角度来分析,不够全面和系统。

5、审题、答题技巧和规范存在各种问题。如38题第1小题,学生审题时对题干所限定的对君臣关系、决策机制、政体转型三个角度视而不见,完全脱离这三个角度,同类型的问题还出在38题第2题,忽视题干中“政治观点”的限定。再如39题第3题,明明题干提示要辩证分析影响,但很多学生都只回答了积极方面的影响。

文综(历史部分)各小题答卷情况分析简表

整卷难度系数

0.53

试卷等级评定

按题细化分析

题号

能力要求

难度系数

具体得分率

错误原因分析与教学改进建议

A

B

C

D

12

结合所学知识理解材料

 0.67

 10.35

 12.56

10.04

  66.95

主要是对九品中正制概念的相关认识不透彻造成错误,需要加强概念教学的准度和深度

13

厘清重要历史事件的联系

0.80

  6.77

 79.76

 7.40

6.00

应引导学生建立起各类历史事件之间的联系

14

识记基本史实

 0.50

 17.27

 10.61

49.62

22.42

本题错误率较高,反映了学生基础知识掌握的不扎实,对康熙帝的活动事迹记忆模糊,所以仍需夯实学生的基础知识,引导学生去整理相关知识

15

结合所学知识理解材料

0.76

 12.25

 7.49

 4.07

 76.15

此题需要破除学生对林则徐作为睁眼看世界第一人的传统看法,让学生学会“论从史出”,根据材料所给具体问题具体分析

16

结合材料理解概念

 0.65

 2.43

  7.26

 25.24

 

 65.00

该题造成失分的主要原因是对“多边外交”、“和平共处五项原则”等概念理解不清,教学中需要通过一些材料来帮助学生更深刻理解各种概念

17

材料阅读理解

0.51

 7.47

 32.63

  51.35

  8.51

本题错误率较高,主要是学生对材料反映的信息把握不准确,还有就是对大跃进运动“浮夸风”的特点理解不够透彻,因此要加强材料阅读能力的培养

18

运用基础知识

0.69

  8.52

  69.31

  14.76

7.38

教材中对此有明确表述,因此要注重对教材内容的认知和理解

19

历史地图的判断能力和历史概念的辨析能力

 0.69

  68.50

 7.90

 11.88

 11.55

错选C的学生较多,主要原因是“地理大发现”和“新航路开辟”两个概念的混淆,因此要加强概念教学,帮助学生清晰解释重要概念

20

运用历史知识解读历史材料的能力

0.55

 4.41

 11.79

  54.84

 28.91

本题错误率较高的原因在于对华盛顿会议相关史实的识记和认识存在盲区,选修ⅠA的内容还是要引起重视

21

结合历史地图解释历史事件

 0.09

 9.28

 21.32

 11.36

57.87

此题是错误率最高的选择题,错选D的学生高达57.87%,主要原因是对地图所体现的信息理解不准确,错误认为是“朝鲜战争”,而实际应是中国出兵朝鲜,因此要加强对历史地图、漫画、图表等非文字材料的阅读能力

22

识记历史时间

0.56

  30.87

 

 9.83

 56.08

  3.15

时间是历史的第一要素,对历史时间的识记是历史学习的重要内容,因此要加强对学生时序观念的强化,并引导学生对类似的历史事件构建大事年表

23

结合所学知识理解材料

0.78

 2.41

 78.13

  6.94

 12.42

学生对印象派和立体派的特点认识混淆,所以还是要提高学生对历史概念的认识的准确度

38

1

多角度阐释历史问题

0.48

1.审题不清,没有从“君臣关系、决策机制、政体转型”三个角度去回答。

2.题干中“君臣关系”和“政体转型”缺乏必要的理解,所答非所问

3.语言表述欠科学严谨

2

调用所学知识能力

0.41

1.审题不清,没有找准关键词。(1)没有注意“分别列举”中的“分别”一词,笼统作答。(2) 没有注意“主要政治观点”中的“政治”一词,有的学生把经济、哲学等方面的观点都写上去了。

2.思路单一,缺乏全面分析能力。如(3)“分析谭嗣同等人推崇这三位明末思想家的主要原因。”这一问很多学生不清楚从以下两个角度思考:一,谭嗣同等人为什么会推崇这三位明末思想家即“三位明末思想家 ”的共同主张及进步性;二,谭嗣同等人推崇这三位明末思想家的目的是什么。

3. 2.基础知识掌握不够扎实。

1)思想主张表述不准确。

2)思想家和主张张冠李戴。

3

提取材料信息评述历史现象能力

0.38

1.对材料所给的信息无法合理、完整地加以运用,甚至脱离材料回答问题

2.缺乏对近代社会转型特点的理论认识,泛泛而谈,答案没有方向

3.没有遵循“论从史出,史论结合”的原则,论述缺乏史实支撑

39

1

结合材料分析历史问题的能力

0.76

1.阅读材料的能力有所欠缺,对材料中的关键词句缺乏必要的敏感度,无法提取有效信息

2.只会简单抄录材料,却不会进行概括和归纳,答题用语不够简练和规范,没有紧扣“近代社会政治转型”的主题

2

提取材料信息分析历史问题

0.45

1.阅读材料的能力有所欠缺,对材料中的关键词句缺乏必要的敏感度,无法提取有效信息

2.无法快速准确地调用所学知识,缺乏对历史阶段特征的认识,对历史事件的认识也缺乏联系观,如在分析19世纪30年代至20世纪初英国社会保障制度的基本特点时,无法放到自有资本主义发展这个历史阶段中去思考。

3

论证和探讨历史问题的能力

0.46

1.阅读材料的能力有所欠缺,对材料中的关键词句缺乏必要的敏感度,无法提取有效信息

2.对第一个设问中“变化”一词把握不够准确,导致答题方向出现偏差,很多学生只是回答了后来社会保障制度发展的特点,并没有体现题干要求的“变化”

3.忽视题干的关键词,如第二问中,很多同学在回答影响时,仅仅回答了社会保障制度积极的影响,忽视了题干中“辩证”一词

4.回答角度比较单一,思路不够开阔。如对社会保障制度的积极影响分析只停留在政治和社会层面,忽视它对经济的影响,对社会保障制度的消极影响分析只停留在对政府的影响,缺少对企业和个人影响的分析

四、教学改进建议

说一千道一万,决定学生能否取得优异的历史成绩的因素无外乎两个:一是知识的掌握,二是解题能力的培养。最后阶段的复习仍然要抓住这两个把手,并且要坚持“两手抓,两手都要硬”,针对学生在这两方面的问题和不足,对症下药,加以引导和训练。

1、知识的掌握。

1)夯实基础知识。对于最后阶段的学生来说,基础知识的夯实仍然是重中之重,在浙江教材版本统一的情况下,课本知识尤其需要学生充分地重视,还是要做到“上穷碧落下黄泉”,不能因抓主干知识而忽视课本细节,近几年的浙江高考卷和各地市的模拟卷中就出现很多考查课本细节的题目。除了课本正文需要地毯式的翻阅掌握以外,要充分利用课本的“资料卡片”、“学习思考”、“阅读材料”以及地图册中的材料。特别在考前,更需要给学生更多的看书时间,回归课本,查漏补缺。

2)构建知识的系统和网络,实现体系化。学生在一轮复习过程中,知识容量已经相当大,但是存在着知识点零散化、碎片化的缺陷,导致无法准确地识记和运用知识。因此,最后阶段还需要引导学生构建知识体系,用宏观的结构融合微观的知识点。在构建知识体系的过程中,应充分重视学生的自主意识,激发学生动手、动脑的能力,教师不能大包大揽,只能起指导和启发的作用。从方法上看,可以指导学生制作历史事件和概念的思维导图,也可以引导学生构建一个专题的知识结构图,从内容上看,可以围绕某一专题或是某一历史阶段,也可以是某一重大历史事件或是重大历史概念作为主题。

3)注重知识的联系和比较。学生在解题时无法准确调用所学知识的一个很重要原因是掌握知识过程中是以死的僵化的形式储备的,因此无法举一反三甚至举一反一都很困难。因此,最后阶段需要引导学生通过知识之间联系和比较,把死的、散的知识盘活理清。联系和比较的方向可以是中西对比联系,也可以是古今对比联系,还可以是有因果关系或者性质相类似的历史事件进行比较。同时鼓励学生进行发散型联想,从一个知识点出发,联系横向和纵向的各方面相关知识。

4)加强学生时序观念培养。历史是在一定的时间和空间中发展,历史是注重时序的学科,但由于教材专题式的编排,所以使学生在学习过程中时序观念比较淡薄,对时间的识记成为了学生老大难的问题。而高考中涉及时间的题目出现频率比较高,因此最后阶段的复习,需要强化学生对历史事件时间的掌握,而这种强化又不能以死记硬背的办法。可以采取让学生制作大事年表的方法,而大事年表可以繁简结合,可以是长时段大事件的,也可以是短时段微观的。大事年表的作用不仅能帮助学生掌握历史事件的时间,又可以使学生更好地理解事件之间的联系。

5)强化阶段特征和核心概念的梳理。如果化繁为简,众多零散的知识点巧妙的串联起来,在大事年表的基础上,根据历史发展的脉络,划分阶段、总结特征是个非常有效的办法。而核心概念的梳理重点在于厘清概念的内涵和外延,在这个过程中既是对已复习内容的再回顾,又有利于加强史学知识的内化。而且浙江卷的风格来看,考查方向和答题思路很侧重阶段特征和核心概念的理解与把握。

2、解题能力的培养。

解题能力的提高尽管是一个循序渐进的过程,但最后阶段加强审题和答题技巧和规范的训练还是会有一定效果的。因此必要的训练是需要的,尤其是主观题需要精挑精练精讲,通过训练提高学生解题能力,减少不必要的失分。

1)审题。选择题的审题要抓准材料、题干和选项三要素,学会从材料中提取关键信息,对选项要学会排除和比较。在审主观题时,要细审提示语、限定语和主干语,注意关键词句的导向,同时加强材料阅读理解能力的培养。

2)答题。答题需要培养学生规范答题的习惯,要做到序号化、标题化和段落化,通过答题清晰表达思路。切忌挤牙膏式的答题习惯。同时,在语言表达上还要进行规范化严谨化的训练,引导学生运用历史语言进行答题,尽量避免无话不说,短话长说,有话乱说的无效或低效的答题。